摘要：
有效作业的评价既是教学的重要组成部分，又是师生知识互动实现反馈与情感交流的重要途径，也是学生不断深入，完成有效作业的动力。因此对作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，... 有效作业的评价既是教学的重要组成部分，又是师生知识互动实现反馈与情感交流的重要途径，也是学生不断深入，完成有效作业的动力。因此对作业的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注其情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注其在学习过程中的变化与发展；评价的结果不仅具有激励导向作用，更应体现用发展的眼光看待学生，这就要求我们应改变传统的单一的作业评价方式，根据学生学情、作业类型及作业目标等要求，选择多样化的评价方式，实现有效作业的教育功能。
一、体现人文性的评价方式
1、等级——评语式评价，加强师生之间的情感交流。
（1）激励式批语
美国教育家卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方式是赞赏与鼓励。”后进生最容易被人忽视，被人漠视，更被人歧视。他们背负着沉重的精神枷锁，显得孤单、脆弱而无助。然而，他们的内心深处又是那么迫切希望被人肯定，被人赏识。因此，我们课题组教师决定利用作业批语多与后进生谈心，给予更多的关爱和鼓励，赞赏他们的点滴进步，让他们重新点燃起希望之火。对于后进生的作业我们的批语是：“你的作业很认真、继续努力”“你有了很大进步、继续努力”“你是一个善于观察、富有创造性的学生”“继续努力、你定会实现自己的目标”“天才源于勤奋，相信经过不懈的努力，你定会有很大进步”“改变观察与思维的角度，你的眼前将会出现一片新的天空！”“智慧之树要用汗水来浇灌！”“每天前进一小步，你终会走向成功！”……近两个月的作业批改实践也充分证明了激励式批语对后进生的学习尤其有促进作用。因此，教师应充分发掘学生身上潜在的积极因素，多给学生激励，即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。
（2）引导式批语
为帮助学生及时了解学习中的不足，明确努力方向，我们利用一些导向性的作业批语，指引学生引导他们积极反思、及时巩固、消化新知识。我们在作业评价中，作适当的标注后，再插入适当的提示语，如：“细节决定成败，从细节做起，减少计算错误，好吗？”“解决问题的方法与步骤，一定要想明白，弄清楚！”“明确题意，才能明确解决问题的方法！”“你何时克服粗心大意的毛病，你何时就能获得全胜！”“审题时要明确相关信息及要求”“认真分析造成失误的原因并加以注意，你就会走向成功！”“改变观察与思维的角度，你的眼前将会出现一片新的天空！”“分步解决，可以更好地理清你的思路！”“解决这一问题的方法有很多，你还能想出几种？”……
二、多元化的评价方式
1、评价目标多元化
对于作业的评价关注以下几方面：第一，关注学生作业的正确率。第二，关注学生们的实际水平。第三，关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四，关注学生的学习习惯。通过评价目标的多元化，帮助学生认识自我，建立信心。
2、评价主体多元化
为更好的促使学生反思学习过程、系统深化课堂知识，同时减轻教师批改作业的负担，在实施过程中我们还尝试了学生互批、自批的作业评价方式。作业评价的定位由老师与作业之间，学生与学生、学生与自己之间的互动与交流。让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、学生评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。
（1）“学生互批”式作业评价，促进学生交流表达能力、合作学习能力。
对于难度较小、基础简单、容量较大、批改耗时、内容繁琐的化学作业适合采用学生互批的作业评价方式。教师先给出正确的参考答案，然后同桌之间交换批改，要求学生帮助同学指正错误，并给出等级评价和评语，这样不仅有助于他们进行反思，潜意识要求自己避免和犯类似错误。同时可以有效地促进相互交流，合作学习。
（2）“学生自批”式作业评价，促使学生学会自我反思、自我评价，促进学生自身发展和自我完善。
对于一些当堂检测可适当采用学生自批的作业评价方式。作业完成后，教师先给出正确答案，让学生自己先行批改，打上等次并对错误处用符号注明。教师再进行二次批阅时，只需浏览一下，重点放在学生出错原因的分析上。这样，教师成为学生作业自批后的评判者与点拨者，学生自批一旦获得教师的肯定与赞许时，学习的信心与动机将会得到强化。若有出入时，学生心理上将会产生认知冲突，促使其进一步反思、反省。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的合理评价，可以最大限度地激发学生的潜力，让学生感受到学习的快乐，促进学生的全面发展。在实施新课程标准的大背景下，我们要以新课程标准精神为依据，确立起以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学生发展的作业评价观，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的人生在这里得到绽放。
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